2004年4月自考课程与教学论试题及答案

全国2004年4月高等教育自学考试课程与教学论试题

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

1.课程作为独立研究领域诞生的标志是（　）。

A.博比特《课程》的出版           B.博比特《怎样编制课程》

C.查特斯《课程编制》的出版       D.夸美纽斯《大教学论》的出版

2.实践性课程开发理论的实质是追求（　）。

A.技术兴趣    B.实践兴趣    C.解放兴趣    D.活动兴趣

3.杜威关于课程与教学统一的实质是（　）。

A.阶段性原则     B.连续性原则     C.序列性原则     D.统一性原则

4.认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（　）。

A.斯金纳    B.拉伊    C.格拉泽    D.加涅

5.在教育史上第一个倡导教学论的是（　）。

A.康德    B.赫尔巴特    C.拉特克    D.夸美纽斯

6.建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有（　）。

A.情境、协作、会话和意义建构     B.情境、主体、协作和意义建构

C.情境、主体、会话和意义建构     D.情境、主体、协作和会话

7.范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（　）。

A.洛扎诺夫    B.瓦•根舍因    C.施滕策尔    D.博莱

8.被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是（　）。

A.施瓦布    B.杜威    C.哈里斯    D.泰勒

9.美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性，反对管理主义倾向”的是（　）。

A.第一代评价          B.第二代评价    C.第三代评价          D.第四代评价

10.第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（　）。

A.夸美纽斯    B.康德    C.赫尔巴特    D.裴斯泰洛齐

11.教育民主化与教育公平理念实质上就是追求教育（　）。

A.平等与平均的内在统一       B.高质量与高数量的内在统一

C.平等与高质量的内在统一     D.平均与高数量的内在统一

12.实践性课程提倡的课程开发方法是（　）。

A.决策    B.审议    C.理解    D.建构

13.被称为“现代课程理论的圣经”的是（　）。

A.《民主主义与教育》      B.《教育过程》    C.《实践：课程的语言》     D.《课程与教学的基本原理》

14.美国学者多尔指出“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是（　）。

A.学科    B.文化    C.目标    D.体验

15.随机访问教学的心理学基础是（　）。

A.认知弹性理论       B.最近发展区理论    C.结构主义理论       D.认知发展理论

16.“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”，这类评价称为（　）。

A.效果评价    B.内在评价     C.量的评价    D.质的评价

17.认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为（　）。

A.塑造说    B.展开说    C.预成说    D.内烁说

18.20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节，即（　）。

A.课程内容的选择      B.课程内容的组织      C.课程实施            D.课程评价

19.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（　）。

A.实质结构与句法结构的统一     B.学术结构与心理结构的统一

C.学术结构与句法结构的统一     D.实质结构与心理结构的统一

20.进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为（　）。

A.动作表征    B.心理体验    C.符号表征    D.生活体验

21.奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（　）。

A.顺应    B.同化    C.联想    D.平衡

22.加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（　）。

A.意义学习、机械学习、发现学习、接受学习、研究性学习

B.辨别学习、具体概念学习、定义概论学习、简单规则学习、高级规则学习

C.信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习、言语联想学习、辨别学习

D.理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

23.“最近发展区”理论假设的提出者是（　）。

A.赞科夫   B.维果茨基    C.皮亚杰    D.布鲁纳

24.“非指导性教学”模式的创立者是（　）。

A.斯金纳    B.赞可夫    C.罗杰斯    D.布鲁纳

25.“指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化的创造性表现”，这种目标称为（　）。

A.普遍性目标    B.行为目标    C.生成性目标    D.表现性目标

26.“在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，成为（　）。

A.形成性评价    B.总结性评价    C.诊断性评价    D.游离性评价

27.20世纪90年代以来联合国教科文组织所提倡的“国际理解教育”，实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即（　）。

A.多元主义价值观       B.知识主义价值观

C.精英主义价值观       D.主体教育观

28.把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的人是（　）。

A.施瓦布    B.斯滕豪斯    C.泰勒    D.利维

29.以下属于“质的研究”的研究方法是（　）。

A.行动研究    B.测量研究    C.问卷调查研究    D.实验研究

30.提倡“自然教育”的教育家是（　）。

A.洛克    B.卢梭    C.夸美纽斯    D.柏拉图

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31.20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，这些变化主要体现在哪些方面？

32.提示型教学方法具有哪些教育价值？ P169

33.如何看待必修课程与选修课程的关系？ P244-245

34.如何理解教学对话的性质？

35.什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？

　　三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

　　36.结合实际谈谈如何开发隐性课程。 P254-255

37.试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同，并谈谈过程模式对我国课程改革的现实意义。

目标模式的涵义：以目标位课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式（2分）

过程模式的涵义：通过对知识的和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域、进行自由自主的活动（2分）

对目标模式的批判：误解了知识的本质，误解了改善课程实践的过程的本质（2分）

过程模式的内容或任务：建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的过程原则（2分）

结合实际谈到过程模式强调的是知识的内在价值或者谈到过程模式强调的是学习过程而不是学习结果的都给分（满分为4分）

四、材料分析题（本大题共1小题，共16分）

38.下表是传统评价与研究性学习评价的对比。

请结合材料回答下列问题：

（1）依据课程与教学评价的基本取向理论，分析研究性学习评价更注重哪些取向？

（2）如何理解研究性学习评价取向的本质？

（3）这些评价的取向对我国目前课程改革有何意义？

答案：