2005年4月自考学前教育心理学试题及答案
浙江省2005年4月高等教育自学考试
学前教育心理学试题
课程代码：00882
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共40分)
1.教育活动中的互动过程可以概括为以下几个步骤（ B ）。P427
A.迎接、确立一种关系、进行教学任务、评价教学活动、分离
B.迎接、确立一种关系、进行教学任务、确定关系、分离
C.迎接、确立一种关系、进行教学任务、总结评判、分离
D.迎接、确立一种关系、进行教学任务、分离
2．亚当斯的闭合回路理论有两个主要观点，即（ B ）。
一是强调知觉痕迹，二是强调记忆痕迹。
A.强调图式痕迹，强调表象痕迹 B.强调知觉痕迹，强调记忆痕迹
C.强调图式痕迹，强调记忆痕迹 D.强调知觉痕迹，强调表象痕迹
3．布卢姆把教育活动过程的评价分为（ D.诊断性评价、形成性评价和终结性评价 ）。P394
A.内容评价、过程评价和结果评价B.过程评价、发展评价和结果评价
C.相对评价、绝对评价和个人内评价D.诊断性评价、形成性评价和终结性评价
4．整合可通过以下几种方式实现（ C ）。
冯忠良认为，迁移的实质，是新旧经验的整合，是经验的一体化现象。整合可通过三种方式实现：
同化就是把新的材料、经验或概念吸收入原本已有的知识里，使原有的知识丰富起来。
顺应就是学习者接收新的资料，使他改变原有的想法，对事物有了新的概念。
重组指组合原有的经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
A.同化、重组和异化 B.同化、加工和异化
C.同化、顺应和重组 D.同化、重组和加工
5．把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则就是（ D.发展性原则 ）。P23
A.变化性原则 B.动态性原则
C.变化与发展性原则 D.发展性原则
6．游戏的认知特性有（B ）。P145
A.内在动机、内部控制能力、假装 B.自我导向、心理主动性、灵活性
C.内在动机、心理主动性、灵活性 D.内部控制能力、心理主动性和自我导向
7．桑代克提出的学习的三大定律是（ C ）。
效果律、准备律、练习律
A.巩固律、练习律和效果律 B.准备律、巩固律和强化律
C.准备律、练习律和效果律 D.强化律、练习律和巩固律
8．皮亚杰智慧发展阶段论认为，个体的认知发展经历了以下阶段（ D ）。P124
A.感知运动期、前运算时期、后运算阶段和形式运算阶段
B.感知运动期、前运算时期、具体运算阶段和后运算阶段
C.记忆运动期、前运算时期、具体运算阶段和形式运算阶段
D.感知运动期、前运算时期、具体运算阶段和形式运算阶段
9．我们可以根据幼儿的发展状况将教育活动情境分成（ D ）。
（一）认知型教育活动情境的创设
创设认知型教育活动情境是以幼儿认知活动内容为内容，通过设置有关自然方面的场景，让幼儿获得知识。
（二）行为型教育活动情境的创设
创设行为型教育活动情境是为了更好地实现幼儿教育的社会价值。
（三）能力型教育活动情境的创设
能力型教育活动情境的创设，可以培养幼儿良好的个性与各种能力，这是幼儿教育的个体价值。
A.认知型、行为型和发展型 B.认知型、发展型和能力型
C.认知型、行为型、能力型和发展型 D.认知型、行为型和能力型
10．奥苏伯尔认为，概念的关键属性可以通过以下两种方式获得（ A ）。P243
A.概念形成和概念同化 B.派生下位学习和相关下位学习
C.派生上位学习和相关上位学习 D.上位学习和下位学习
11．独生子女不良心理特点形成的主要原因是（ B ）。P474
A.缺乏必要的儿童伙伴，家长过度溺爱，家长缺乏明确的教育目标
B.缺乏必要的儿童伙伴，家长过度溺爱，家庭教育不一致
C.缺乏必要的儿童伙伴，家长缺乏明确的教育目标，家长教育方法不科学
D.缺乏必要的儿童伙伴，家长教育方法不科学，家庭教育不一致
12．第一个从心理学角度解释剩余能量与游戏关系的学者是（ B.席勒 德国 ）。
A.斯宾塞 B.席勒
C.弗洛伊德 D.桑代克
13．课程决策论的教育活动设计步骤为（ A ）。
1.目标的筛选与确定；2.确定活动主题；3.选择与分析教材；4.确定学习活动的性质与类型
5.制定完成课程的进度表；6.空间和环境的安排；7.教学策略；8.确定评价的目的与方法
A.目标的筛选确定、确定活动主题、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类型、制定完成课题的进度表、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法
B.目标的筛选、确定活动主题、选择与分析教材、确定多种解决方法、制定完成课题的进度表、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法
C.目标的筛选、确定活动主题、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类型、确定多种解决方法、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法
D.目标的筛选、确定活动主题、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类型、制定完成课题的进度表、确定多种解决方法、教学策略、确定评价的目的与方法
14．良好的家庭互动一般具有下列特征（ B ）。
1.稳定性;2.凝聚性;3.适应性;4.支持性;5.滋润性
A.互动性、凝聚性、主体性、支持性和滋润性B.稳定性、凝聚性、适应性、支持性和滋润性
C.稳定性、互动性、适应性、支持性和主体性D.主体性、凝聚性、适应性、互动性和滋润性
15．提出假设阶段是解决问题过程中的一个重要阶段，在该阶段的创造性体现为（ D ）。
阐述问题的能力.组织问题的能力.输出问题解决方案的能力
A.明确问题的能力、组织问题的能力、提出假设的能力
B.阐述问题的能力、明确问题的能力、输出问题解决方案的能力
C.阐述问题的能力、组织问题的能力、提出假设的能力
D.阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力
16．符号互动论的基本观点为（ A ）。
（1）互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。
（2）符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者。
（3）个体的心灵与自我是互动的产物。
（4）社会的形成与变化是互动的结果。
A.互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果
B.互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；社会的形成与变化是互动的结果
C.互动是人类的天性，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果
D.互动是人类的天性，是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物
17．根据学习的主要目的，操作学习可分为（ B ）。P116
1.探究性操作学习；2.形成性操作学习；3.强化性操作学习；4.模仿性操作学习；5.创造性操作学习
A.发现性操作学习、形成性操作学习、强化性操作学习、模仿性操作学习和创造性操作学习
B.探究性操作学习、形成性操作学习、强化性操作学习、模仿性操作学习和创造性操作学习
C.探究性操作学习、形成性操作学习、发现性操作学习、模仿性操作学习和创造性操作学习
D.探究性操作学习、形成性操作学习、模仿性操作学习和创造性操作学习
18．幼儿社会性学习的特点是（ C ）。
（一）随机性和无意性
幼儿可以在许多活动中随机地、无意地进行社会性学习。
（二）长期性和反复性
不仅是幼儿的社会性学习，而且成有的社会性学习都是长期、终生的任务。另外，幼儿社会性学习具有可朔性和不稳定性，有时会出现反复。
（三）实践性
幼儿社会性学习是一个不断内化的过程。但在内化的初期，行为规范、是非标准对于幼儿来说，并没有形成信念或行为准则，只是外在的规定。幼儿社会性学习具有实践性特点。
A.随机性、无意性和实践性B.长期性、反复性和实践性
C.随机性和无意性、长期性和反复性、实践性D.随机性、反复性和实践性
19．心理学研究发现，父母在教养模式上有两个重要的行为维度，即（ A ）。
A.情绪维度和控制维度 B.认知维度和情绪维度
C.认知维度和意志维度 D.控制维度和意志维度
20．奥苏伯尔根据学习内容和学习者原有知识的关系把学习分为（ A ）。
A.接受学习和发现学习 B.知识学习和技能学习
C.掌握学习和创造学习 D.机械学习和意义学习
二、名词解释(每小题3分，共12分)
21．社会化：是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。P259
22．师幼互动：互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往，无时无刻不在行为和情感的交互相作用，即为互动。师幼互动是指教育与幼儿之间的互动，方义的师幼互动包括发生在托儿所的教师与3-6岁幼儿之间的互动。P415
23．学习动机：是发动、维持个体学习活动并使之朝向一定目标的内部动力机制。
24．教育活动设计：P341是指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以策划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。
三、简答题(每小题6分，共18分)
25．简述幼儿园教育活动评价的特点。P394
答：1幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价主体包括教育，家长，幼儿和同伴；
2幼儿园教育活动的评价内容生活化。
3幼儿教育活动的评价技术多样化。
26．简述华莱士提出的创造性过程的“四阶段论”。
27．简述布鲁纳提出的知识学习的三个过程。P83
答：布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程：1、新知识的习得，新知识往往是与一个人已有知识相背的者是已有知识的替代，或者是已有知识的提炼，它是一种积极主动的认知过程。2、旧知识的转换，这是一种处理旧知识以便使其适应新的学习任务，人们往往采用外推、内插或变换等方法把旧知识整合成另一种形式，从而超越所给予的知识。3、知识的评价，这主要是检查我们处理新旧知识的方式是否适合于任务。
答：布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的的过程
1．新知识的习得；2。旧知识的转换；3。知识的评价。
四、论述题(每小题10分，共20分)
28．试述个性化教育的继续进步原理及相应的指导措施。
29．试述学习与发展的辩证关系。P59
答:1.发展对学习的制约作用;
2.学习对个体发展的促进作用
总之学习与发展的关系是相互制约,相互促进.个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生理与心理基础和可能,而学习又使个体身心发展的可能变成现实,从而促进个体身心的发展.
五、案例题(10分)
30．小张老师正在准备关于“鱼”的概念学习的教案，她打算用例证法进行“鱼”的概念教学。请你利用所学的知识，从理论与实践两个方面给小张老师的教学设计提出建议。
教育活动设计举例（中班）
活动一：鱼（常识）
活动目的：1、 通过认识鲫鱼的外形特征，形成“鱼”的概念。
2、培养幼儿观察能力并丰富词：鲫鱼、鳞、鳍、鳃。
活动准备：鱼缸、活鲫鱼、小鱼头饰、录音带
活动过程：
1、引导幼儿观察鱼缸里的鲫鱼，启发提问：
（1）、这是什么鱼？它在水里干什么？
（鲫鱼是生活在淡水里的一种鱼，它的身体扁扁的，喜欢吃水草和小虫，住在河里、池塘里。瞧它在水里游得多高兴啊！）
（2）、鲫鱼的身体分为几部分？（头、身体、尾巴）
（3）、鲫鱼有脚吗？它为什么能在水里游？
（鱼的身上没有脚，它有尾鳍、背鳍和胸鳍。尾鳍用来转弯、背鳍保持身体平衡，胸鳍用来划水）
让幼儿仔细观察鳍长在哪里？并把自己的发现告诉同伴。
（4）、鱼生活在哪里？会不会被水淹死？
师揭开鱼的头盖，让幼儿观察鱼鳃，观察鱼在水里用鳃怎么呼吸？
（小结：鱼鳃吸取水中的氧气，所以鱼在水里不会淹死。）
（5）鱼身上一片一片的是什么？有什么用？
（身上一片片的是鱼鳞，用来保护自己的身体，就像衣服一样。）
（6）教师结合活鱼，加深幼儿对鲫鱼的认识，巩固鱼的概念。
（鲫鱼是一种生活在河里、池塘里的淡水鱼，它的身体扁扁的，身上有鳞和鳍，用鳃呼吸；喜欢吃水草和小虫。）
2、让幼儿说说平常吃的鱼是怎样做的？（鱼汤，咸鱼）
小结：鱼肉营养丰富、味道鲜美，常吃可以健脑；鱼身上很多骨头，吃鱼时要小心。
延伸活动：游戏－－散步
让幼儿戴小鱼头饰,模仿鱼游的动作，伴随音乐，跟着“鱼妈妈”在海里散步。
答案：