- 追求评价的“客观性”和“科学化”，以“自然科学范式”为理论基础的评价是
- 只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断，至于效果则在评价关注的范围之外。这类评价是
- 搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是
- 德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的
- 课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的
- 把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为
- 持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是
- 中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的
- 在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是
- “参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于
- 奥苏伯尔提出的教学策略是
- 程序教学设计的关键因素是
- 以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是
- 布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括
- 以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是
- 杜威所倡导的教学是
- 下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是
- 理论化、系统化的教学论的创立者是
- 下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是
- 下列不属于“学术中心课程”之特征的是
- 博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为
- 在非指导性教学中，教师是作为什么存在的
- 在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是
- 下列各项中不属于建构主义教学模式是
- 把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是
- 什么是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价
- 课程实施的忠实取向在本质上受什么支配
- 把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是
- 浪漫自然主义经验课程的代表人物是
- 课程组织的基本标准有连续性、顺序性和
- “学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是什么的观点
- 什么是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程
- 生成性目标取向追求的是
- 什么是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值
- “非指导性教学”的教育目的是使学生
- 范例教学的三个基本特性是
- “道尔顿制”的确立者是
- 什么的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作
- 被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是
- 杜威实现课程与教学一体化的具体途径是
- 五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”什么是其中之一
- 施瓦布主张，课程开发的基本方法应是
- 被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是
- “副学习”概念的提出者是
- 提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”
- “精神助产术”的确立者是
- 是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤
- 确定学习者需要的过程本质上是
- 提出“最近发展区”理论假设的是
- “泰勒原理”的实践基础是
