- “学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于
- 斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和
- 下列属于行为控制取向的教学设计模式是
- 儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的
- 学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的
- 标志着理论化、系统化的教学论确立的著作是
- 在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家
- 从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是
- “实践性课程”的开发方法是
- 被誉为“现代课程理论之父”的是
- 被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是
- 提倡“自然教育”的教育家是
- 以下属于“质的研究”的研究方法是
- 把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的人是
- 0世纪90年代以来联合国教科文组织所提倡的“国际理解教育”，实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即
- “在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，成为
- “指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化的创造性表现”，这种目标称为
- “非指导性教学”模式的创立者是
- “最近发展区”理论假设的提出者是
- 加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是
- 奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是
- 进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为
- 根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是
- 20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节，即
- 认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为
- “力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”，这类评价称为
- 随机访问教学的心理学基础是
- 美国学者多尔指出“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是
- 被称为“现代课程理论的圣经”的是
- 实践性课程提倡的课程开发方法是
- 教育民主化与教育公平理念实质上就是追求教育
- 第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是
- 美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性，反对管理主义倾向”的是
- 被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是
- 范例教学的主要倡导者是克拉夫基和
- 建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有
- 在教育史上第一个倡导教学论的是
- 认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和
- 杜威关于课程与教学统一的实质是
- 实践性课程开发理论的实质是追求
- 课程作为独立研究领域诞生的标志是
- 随机访问教学的基本环节是
- 通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是
- 基于“认知弹性理论”而发展起来的教学模式是
- 强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这种观点属于
- “谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立
- 将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为
- 被人们称为“传统评价模式”的是
- 认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这一基本特点属
- 从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为
