- 提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是
- 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的
- 1965年在美国批准先行计划，建立多个项目与中心，为儿童提供服务的是
- 美国学前教育机构的两种主要类型之一是
- 1855年创立了美国最早的幼儿园的是
- 皮亚杰心理发展理论中的一个核心概念是
- 蒙台梭利教育内容中最重要而且最具有特色的部分是
- 开办第一所“公寓幼儿学校”或称“儿童之家”的是
- 幼儿园一般不设学习计划，学习是自由的国家是
- 在印度，标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源的是
- 强调非正式的、实践的学前教育的必要性，强调通过建立幼儿班级为初等学校做准备工作地必要性的是
- 德国最早且最负盛名的学前教育机构是
- 幼教机构承担教育、保育、诊断和治疗，并把社会、卫生和心理三者综合起来的国家是
- 1770年，法国新教派牧师奥柏林创立的学校是
- 英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加
- 在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的是
- 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是
- 比较教育作为一门独立的学科，设计到争执、经济等多方面的内容，这说明比较教育有
- 提出“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是
- 奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是
- “儿童之家”，此名称起源于
- 通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为
- 海伊斯科普课程的一日生活安排包括
- 根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于
- 把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，称为
- 俄国出现第一所幼儿园的时间是
- 蒙台梭利教育方法三要素的核心是
- 20 世纪 70 年代，朝鲜逐步实行“幼儿公育”，并用法律条文固定下来，建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系。其中比较重要的法律是
- 在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为
- 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是
- 被认为是新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家是
- 20 世纪 60 年代后期，英国政府为幼小衔接问题发布的，并为幼儿教育发展提出许多具体建议的报告是
- 1816 年，英国第一个创办幼儿学校的人是
- 从人与人之间思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，皮亚杰称为
- 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究，称为
- 日本于 1990 年实施的明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容的文件是
- 印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的
- 美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，期限 5 — 10 年不等，在此期限内，教师必须继续接受在职教育，取得
- 行为主义心理学派的创始人是
- 方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划——即所谓的
- 1998 年，加德纳提出的第八种智力是
- 1975 年，巴西教育部设立了下属部门
- 当代澳大利亚的学前教育机构 不包括
- 发表演讲，宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布的是日本教育家
- 日本旨在提高 5 岁幼儿入园率达到 60％ 的是
- 1989 年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是
- 苏联学前教育机构类型 不包括
- 把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，皮亚杰称之为
- 依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是
- 20 世纪 30 — 40 年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是
