- 游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘），来标志他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色属于
- 美国心理学家比勒提出的四种游戏中，把儿童作为受众（观众、听众等），以理解为主的游戏，如听故事、看图画、欣赏卡通片等，又被称为鉴赏游戏。这种游戏是
- 可以判断儿童没有在游戏的表情状态是
- 游戏的主体性本质观，促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中，必须以
- 前苏联游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的
- 在亲子游戏中，父亲倾向于和孩子玩
- 有规则游戏的核心是游戏的
- 教师指导幼儿游戏首选的策略是
- 选择玩具的最基本标准是
- 布置活动区时要考虑各个区域的性质，以免相互干扰，这是考虑
- 幼儿游戏的物质条件是
- 构成游戏的外壳是
- 将儿童的游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏，这是
- “在游戏中，儿童可以自己直接控制活动的过程与方式方法”，这说明儿童游戏动机是
- “复演说”的代表人物是
- 把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这样四个步骤的研究专家是
- 保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键是
- “超前教育”、“神童教育”等，无视儿童发展的规律，鼓吹
- 从活动形式来看，家园（所）之窗、家园（所）专栏属于家庭与托幼机构合作中的
- 过去的环境创设中，从设计到布置再到评价都由教师完成，并且在环境布置的内容方面，通常考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿常常被当作被动的受体。这主要违背了幼儿园物质环境创设的
- 美国适宜于0-8岁儿童发展的课程方案强调适宜发展性包括适宜于年龄与适宜于
- 园舍内部建筑设计方面，窗户的高度起于幼儿的视线为宜，面积应是地面的
- 了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生的预期结果及教师的变化与提高等，属于
- 环境内容应随季节、节日、教学任务、幼儿兴趣爱好等的变化而不断更新。这是幼儿园物质环境创设中的
- 下面全部属于幼儿园户外环境的是
- 由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的方法，这属于教学活动的
- 实践中，有的教师认为既然教育要尊重幼儿学习与发展的主体性，那么就应该让幼儿自由的发展，不能进行任何干预，否则就限制了幼儿的自由。这主要违背了我国学前教育基本理论中的
- 陈鹤琴先生认为，幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键。在他的课程实施中主要采用
- 善于运用教育教学理论，结合幼儿心理特点和接受能力，对教育活动进行设计，并选择恰当的教学方法，促进幼儿全面发展。这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的
- 幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于
- 幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。所不同的是，幼儿学习的基础是
- 托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解家长的意见和建议。这种方式是
- 教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，课程要具有过渡性、衔接性，提供给系统化的知识。这是哪一幼儿园课程流派的基本理论？
- 认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是
- 在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况（包括兴趣、问题、经验、建议等）调节、修订与完善课程计划。这样的幼儿园课程组织方式是
- 从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和
- 从历史上看，课程一词最早出现在我国的
- 强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的
- 俗话说：“智慧出在手指尖儿上”，它强调的是对儿童发展起重要作用的
- 实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了
- 个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教育效益中的
- 强调应以个人天性的发展为目的，应该为自己和自己的爱好而生存的著作是
- 幼儿班级生活的安排是
- 下面不属于学前教育功能主要特征的是
- 学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和
- 从上世纪70年代末开始，托幼机构教育质量评价工作大面积展开，开展得最有影响的国家是
- 由制定计划、实施计划、展示成果、评价成果四个环节构成，每一环节均由幼儿自己完成，教师只是为幼儿提供充分的准备和及时的帮助或指导。这一幼儿教学模式是
- 因人施教就是强调
- 幼儿园教学活动应当是幼儿教师
- 在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准，但不预定目标，重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于
